《珍珠鸟》说课稿

《珍珠鸟》说课稿(15篇)

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的《珍珠鸟》说课稿，欢迎阅读与收藏。

一 说教材

1教材简析：

《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。

2教学目标：

（1）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

（2）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

（3）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

3教学重点：

（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

4教学难点：

理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。

5课时安排：

一课时

二说教法

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法：

1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

（1）读：

引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

（2）赏：

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

（3）联和议：

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

（4）悟：

最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

三说学法

建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。

四说教学程序

1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）

1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示）

2、学生谈看图片后的感受。

3、教师总结过渡。

明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！

2整体感知：自主学习，初步品味文章。

（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。

（2）齐读全文，进一步感知文意。

（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）

①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)

②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子）

③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）

④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）

（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。

（注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。）

3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。

探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动 ……此处隐藏31051个字……“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

二、说理念

新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

三、说目标、重难点

本课书的教学目标及重、难点

1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

4、 有感情的朗读课文。

5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

1. 有感情地朗读课文

2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

本课时教学重点：

了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

本课时教学难点：

联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

四．教学准备

1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

2教学课件

五、说教学过程

在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。

（一）整体感知、引出质疑，导入新课

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

（二）深入探究，感受人与鸟的和谐

为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

第一：出示自学提示：

1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。

第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

教师预设：

1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。

2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

教师帮助分析、引导问题：

1） 标画不到位，引导学生标画完整句。

2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

板书：我 决不

2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

板书：珍珠鸟 探头

3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

板书：熟悉

第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。

1、 通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去

在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”

出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近

第三个层次：体会人与鸟的友好

1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好）

2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖）

教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。

第三理解语句，突破难点，感悟信赖

首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？

其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。

板书：尊重

最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话

（三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感

配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。

六作业设计

1． 摘录文中喜欢的句子。

2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。

七板书设计

17珍珠鸟

决不 信赖 探头 熟悉

一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲近

尊重 睡着 友好

和谐

以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！