《满山的灯笼火把》说课稿

时间:2024-10-15 16:02:33
《满山的灯笼火把》说课稿

《满山的灯笼火把》说课稿

作为一名人民教师,往往需要进行说课稿编写工作,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们应该怎么写说课稿呢?以下是小编帮大家整理的《满山的灯笼火把》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

《满山的灯笼火把》说课稿1

一、说教材:

1、《满山的灯笼火把》这篇课文选自苏教版语文教材四年级上册第三单元,是一篇精读课文,讲的是作者童年中的一个成长故事,故事记叙了作者住在农村的外婆家时,一天在风雨中坠入田边的土井后,经过挣扎和等待后,最后被乡村们救起的感人故事。文章褒扬了作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质,说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。

2、依据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观这三个维度,我将本课的教学目标定为:

(1)理清文章的两条线索,找动词———经历线;体会心情变化———情感线,指导学生抓住一个“情”字,有感情地朗读课文,体会作者的思想感情。

(2)理解课文内容,从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。

3、根据课文的内容,我将本课教学重点定为:

(1)品味课文语言,引领学生得到成长的启示。

(2)感情朗读课文,体会作者的思想感情,培养学生的语感。

二、新课标指出,教师是课堂的主导,为了体现教师的主导地位,我将选用以下教法:采用创设情景法,以读促悟法。

三、针对四年级学生的年龄特点和学习经验,我引导学生采用如下一些学习方法:采用“读、找、想、议、悟、说”的方法,理解课文内容。

四、说教学过程

(一)直接导入,引出新知。通过检查学生的预习情况使学生以较快的速度投入到本课学习中去,这样的导入虽然简单,但是十分有效。学生通过预习能解决的问题,课堂上就不再安排学习的时间。体现了追求高效课堂的理念。

(二)创设情境,抓住主线。新的语文学习理念要求我们,课文不应该逐句逐段地讲,应该抓住主要的线索,贯穿全篇课文来理解。所以我首先伴着风雨交加的场景引读,把学生带进小男孩坠入井口的画面中,然后直奔重点,让学生默读课文2—5自然段,找有关小男孩坠入井口后有关表现的动词———经历线。这样既创设了情境,又抓住了文章的线索。

(三)以读促悟,体会心情

文中共描写了两个重要的场景即分成两部分:一是描写小作者落入井后的表现;二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。

1、文中的第一部分内容,我是这样设计的:首先我通过让学生交流的方式,指名站起来分段读,接着老师范读,然后学生自由练读,最后汇报读书情况。在这个环节中,让学生抓住一条情感线来体会小男孩的心理变化(恐惧———冷静———坚持———坚信)。此外我还联系实际让学生明白遇到危险时要冷静,要多动脑筋想一想。为了给下文做铺垫,我还适时提出两个问题:当小男孩坠入田边的土井,自救不成功时,他凭什么相信亲人一定会来救他?当小男孩在满怀信心,苦苦等待亲人来援救时,家里又是一番怎样的情景呢?这样设计学生的朗读水平不仅会有一定层次的提高,而且在感悟的基础上会将课文读得很到位。能够检验学生对于课文的理解,同时也是对孩子们情感态度、价值观以及想象能力的培养。接着我要进行过渡:孩子的险恶处境牵动着外婆的心,牵动着亲人的心,牵动着全村人的心。突然孩子听到了——看到了——这样就自然而然地引出课文的第二部分。

2、课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我指名读后,让学生说小男孩听到了什么?看到了什么?然后配着《父老乡亲》的音乐,让学生举着火把呼喊着模拟救援场景。这样设计,学生的情绪空前高涨,对“急切渴望听到”,“焦急”、“亲切而悠长”的呼唤,亲人之间的担心,关怀和疼爱感受得淋漓尽致,对“泪如泉涌”,“眼泪是热的”的理解也就不言而喻了;对“一线”、“一片”、“一大片”、“满山遍野”的灯笼火把由远到近,由少到多的壮观场面有了身临其境的感觉。课文的重难点也得到了解决。

3、最后,在学生激情高昂的时候,我又给学生精心设计了小练笔:同学们,假如你是获救的小男孩,你会对乡亲们说些什么?请你拿起笔给父老乡亲写一封感谢信,最好用上黑板上的词语。(配乐《爱在人间》)这样设计既让学生回顾了课文,又升华了他们的感情,同时他们从文中得到的启示也蕴含其中,还培养了学生的习作习惯,学生的语言表达能力也得到了提高。然后我顺势总结,课下让学生读一读歌颂人间真情的好文章,养成读书看报的习惯。

五、说板书设计

好的板书可以说是一份微型教案,能够全面而简洁的反映课文的主要内容,我的这篇课文的板书就遵循:简、准的原则,清晰直观得把贯穿全文的两条线显示了出来,便于学生的理解和记忆。

《满山的灯笼火把》说课稿2

  一、说教材

1、说内容:《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事,记叙了作者小时侯住在农村的外婆家,在一个大雨滂沱的傍晚,独自一人从田里回家,不幸坠入土井,经过挣扎和等待,最后被乡亲们救起的感人故事。

2、说插图:文章配有两幅形象生动的插图,贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。插图是教材的重要组成部分,让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望,对训练学生的观察能力,正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。

  二、说教学目标及重难点

(一)教学目标

根据教材内容,单元导读与要求以及学生的年龄特征和学习基础(学生第一课时已掌握了生字、熟读了课文,对课文内容也有了初步的了解),以新课程倡导的理念为指导,

我把课时教学目标确定为:

1、知识目标:①、正确、流利、有感情地朗读课文。

②、能抓住重点词句理解课文,体味真情。

(《小学语文新课程标准》把朗读和理解作为小学阅读教学的重要目标。)

2、能力目标:引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文,从而深刻理解内容。

(《小学语文新课程标准》指出本单元的训练重点是“注意抓住文中讲述的事例,用心体会,从别人的成长经历中,吸取有益于自己成长的东西。”)

3、情感目标: 体会“我”在危难之中的坚强勇敢,教育学生关心他人,爱护他人。

(《基础教育课程改革纲要》指出“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生继承和发扬中华民族的优秀传统……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”)

(二)、教学重难点

重点是:引导学生抓住重点词句品读,体会作者所表达的感情。

(重点成因:新课标指出四年级学生重在培养阅读理解能力,这对学生形成终身学习的 ……此处隐藏6012个字……、学会本课9个生字和新词。

2、理解课文中重点词句的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。

(二)过程与方法目标:

引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文,让学生深刻理解全村人对我的爱。

(三)情感态度与价值观目标:

体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明,教育学生关心他人,爱护他人。

(四)教学重点:

指导学生抓住重点词句理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

(五)教学难点:

让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。

四、说教法

根据本篇课文特点和本班学生特点,在教学中我采取这样的方法:

(一)、以读代讲,悟真情。“读书百遍,其义自现”,充分发挥学生学习的主体作用,让学生尽情地去朗读、感悟,体会文章的思想感情。

(二)、品词析句,重理解。教学中,通过重点词句的理解,把握文章的主要内容,从中得到启示。

(三)、图文结合,助体会。充分利用文中的插图,让学生感知画面,体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。

五、说学法

本课,针对四年级学生的年龄特点和学习经验,我引导学生采用如下一些学习方法:

(一)、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法,理解课文内容。

(二)、采用小组合作学习的方法,提高学生的自学能力和合作学习的能力。

六、说教学程序

本课我打算用三课时完成教学任务,这里我只说第二课时的教学程序。

(一)创设情境,激发兴趣:(大约4分钟)

1、多媒体出示课文插图一,请学生认真观察、思考:从图上你知道了什么?如果你是图中的小朋友,你会怎么做?

(设计意图:插图是教材的重要组成部分,对训练学生的观察能力,正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。让学生观察插图,主要是激发学生学习课文的兴趣,为理解整篇课文内容做好了铺垫。)

2、根据学生发言,教师揭示课题,板书课题。

(二)初读课文,整体感知:(大约7分钟)

1、用自己喜欢的方式读课文,想想课文主要写了一件什么事?

(设计意图:主张阅读的自主性,让学生带着问题阅读,做到读思结合,可以增强读的效果。)

2、再读一读课文,把你认为感动的地方多读几遍。

(设计意图:阅读是学生的个性化行为,珍视学生独特的感受、体验和理解,这样既训练了学生的概括能力,也培养了学生对语言的感悟能力。)

(三)、图文结合,读中感悟:(大约20分钟)

1、再次多媒体出示图一,让学生边看图,边勾画文中描写天气的词语,根据学生发言,教师相机板书:下大雨 抄近路

(设计意图:进入情境是理解下文的必要前提。图文结合,能够引导学生了解当时的恶劣天气,使学生能身临其境。)

2、学生了解了当时的天气以后,引导学生思考:“我”是怎么坠入那口土井的?当时的情景怎样?学生答问,教师相机指导:由于脚滑,“我”不慎坠入土井中,当时非常的害怕着急、无助。并板书:脚下滑 坠井中

3、接着,我追问:在这样的情况下,“我”是怎么做的呢?请学生默读课文第3-5自然段。在这里,我设计了三个小环节:

(1)学生分小组讨论、交流:①我为什么不再挣扎了,不再哭喊了?②用自己的话夸夸文中的“我”。

(设计意图:《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,本环节我放手让学生以小组学习为主,在讨论交流的过程中,我让每个学生都要参与到讨论中来,充分发挥学生的主体作用,培养学生的阅读能力和与人合作的能力。)

(2)再用课件出示表现“我”在危难之中勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法的句子:“ 不能再这样盲目地胡乱挣扎了,乱挣扎的结果只会更坏,我应该保存体力,坚持着不再往下掉,等人来援救。我知道亲人一定会来救我。”“虽然四肢已经发麻直哆嗦,身子又可怕的往下陷了一点儿,可是我仍然坚持着,坚信着。”学生齐读句子,结合上下文理解“坚持”的意思,然后请学生用“坚持”说话。

(3)再次指导学生有感情地朗读句子,并说说自己从中得到的启示。教师相机板书:明白 保存体力

(设计意图:通过反复的朗读、感悟,教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法,能自我保护的意志品质,这是一般年龄较小的孩子不容易做到的。)

4、提问过渡,引入下一部分的学习:是啊,这样的情景既惊险又令人感动!文中的“我”在努力地坚持着,等待亲人来救他,那结果怎样呢?请学生用自己喜欢的方式朗读课文的第6-8自然段。

(1)教师课件出示图二,让学生仔细的观察图画,并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子。

(设计意图:课件的展示,为学生提供了直观的画面,让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象,加深感悟乡亲们对“我”的爱。)

(2)教师再用课件出示句子:“突然,从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的声音,那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线,很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把,越来越近,越来越亮……顿时,我泪如泉涌。”①指导学生朗读句子,结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思,请学生用“渴望”和“满山遍野”说话。②让学生说说从句子中体会到了什么?③再让学生带着感动的语气读句子,加深感受。

(3)用课件出示句子“只有眼泪在不停地流着,是热的”。教师引导学生理解句子的意思,让学生体会到这泪是感动的泪,更是感激的泪。教师相机板书:得救 泪如泉涌 爱 (并将板书串成心形)

(设计意图:通过品读句子,教师要让学生明白亲情、友情是伟大的,只要人人都献出一份爱心,那世界将充满温情,充满阳光。)

(四)总结全文,拓展练习:(大约9分钟)

本环节,我主要分成两步来进行教学:

1、让学生说说自己的收获和体会。

(设计意图:通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强,要动脑筋想办法,能自我保护,教育学生关心他人,爱护他人,热心地帮助他人。)

2、让学生说说自己在成长过程中得到亲人、朋友关心和帮助的事情。

(设计意图:将课堂与课外联系起来,使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中,珍惜亲情,献出爱心。)

最后,师生在歌曲《爱的奉献》中结束本课。

七、说教学评价

本节课,我紧紧地围绕本课的教学目标和教学重难点,展开教学,充分地发挥了学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力,同时把课堂内外紧密地结合起来,让学生受到了一次深刻的情感教育。此外,本节课通过教学,还让学生在学习的过程中逐步懂得了在危难面前自己应该怎么做,增强了自我保护意识。

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